在刑法教學現場，從場景案例、觀點討論、思考歸納到推導因果過程，考驗著學生，需具備敏銳的觀察力和嚴謹的推理能力，仔細地檢查線索、客觀地分析事實，才能作出精確的法律判斷！
從一連串的「為什麼」展開「對話式教學」 啟發學生深度思考
「這是以『提問』、『討論』、『對話』與『歸納』所構成的教學方法，簡言之，是一套訓練思考取向，而不僅僅是知識給予的法律教學！」徐偉群老師以自身學習法律的經驗反思進而設計「對話式教學法」，歷經10年的課堂操練，其教學手法已運用自如，但他仍然用心備課。
課前，徐老師事先就「法律案例」設想各種提問，並預測學生將有哪些回答，再繼續對這些回答也設好提問，這些「為什麼」皆是反映各種法律規則或法律理論起點的提問。上課現場，學生彼此討論，並且說出想法，這是一個「理解事實」和「詮釋事實」的過程，並讓學生了解彼此間有不同的價值選擇，以及不同的說理觀點。
此時，徐老師開始扮演讓不同意見者間能彼此對話的引導角色，並將各種不同意見寫在黑板上，進行歸納、作成紀錄，協助學生觀察自己所使用「判斷標準」是否轉變，採用某個標準又可能推翻前面案例的結論。在討論案例時，徐老師時時提醒學生：「不要有雙重標準，並要承受標準選擇的結果。」學生認為「對話式教學法」十分新穎，無論是課程的設計、引領的步驟及思辨的過程，能引發學生自主、反覆及深度思考能力。
長期指導法律服務實作 成果發表會為學生熱忱投入而感動流淚
民國98年，徐老師與系上2位老師共同開設法律服務實作課程，希望訓練學生在學習法律的同時，可以更了解人的處境與貼近社會，讓學生結合法律專業學習與社會關懷理念。至今，開課的初衷始終沒改變，而且看到其他學校法律系陸續開設此類課程。
對徐老師而言，法律服務實作課程，不是他教給學生甚麼，反倒是學生帶給他極大的回饋及收穫，好幾次在學期結束的成果發表會上，因著學生熱忱地投入實習個案及對於「人」的深入認識，讓他感動得流淚。「修課的學生或許將來未必會當法官、律師，也不一定繼續從事法律工作，即便如此，看到學生實習的成果，讓我覺得他們必定是對社會有所貢獻的人！」培養法律人重視社會使命，這是徐老師堅信這門課程值得繼續投入的最大動力。
